兒童心理學(xué)家：玩假裝游戲的孩子創(chuàng)造力更強(qiáng)，情商更高。手里抓著一只恐龍，奶奶讓他和我打招呼，他充耳不聞，忙著和恐龍“對(duì)話”呢。

“小梁龍，你要堅(jiān)強(qiáng)，等我來救你!”說完拿著恐龍，發(fā)出“嗷嗷”的聲音，好像在模擬恐龍的呻吟聲。

奶奶無奈地笑：“我這傻孫子，最近天天拿著恐龍玩具自言自語，神神叨叨的，也不知道怎么了?！?/p>

我笑了，跟鄰居奶奶說：“這是在編劇當(dāng)導(dǎo)演呢，不要打擾他，這種玩法對(duì)孩子有好處?！?/p>

“啊?這樣沒問題，還有好處?”奶奶有點(diǎn)不解。

面對(duì)這種對(duì)著空氣自說自的，自己和自己玩的現(xiàn)象，不少家長會(huì)訓(xùn)孩子“傻里傻氣”，甚至?xí)蓴_、阻止孩子繼續(xù)玩。說實(shí)在的，面對(duì)孩子成長中出現(xiàn)的某些身心現(xiàn)象，很多家長自己無法理解。

我兒子，從上幼兒園中班開始，就喜歡這樣玩：每看完一部動(dòng)畫片，就戲精上身，對(duì)著空氣喃喃自語，在沙發(fā)上各種跳躍，做出打斗動(dòng)作。我們問他在做什么，他說“演戲”。雖然覺得好笑，但我們沒干擾他，孩子爸爸還給他送了一個(gè)“影帝”的稱號(hào)。

一直到現(xiàn)在，孩子9歲了，有時(shí)還會(huì)跟我說：“媽媽，我要來玩一下演戲。”

我說：“好，去玩吧。”然后我看我的書，他玩他的，互不打擾。

你家的孩子，也這樣自己和自己玩過嗎?你大概不知道，這種玩法，也是一種能力，而且，

這種能力帶給孩子的好處超乎你的想象!

美國兒童心理學(xué)家高普尼克在《園丁與木匠》中提出，六歲以下兒童的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)而是玩，其中孩子們最高級(jí)別的一種玩，叫“假裝”。假裝游戲，也有人叫假想游戲，最常見形式就是角色扮演，由孩子主導(dǎo)，想象出角色，按一定的故事情節(jié)，進(jìn)行自我演繹的過程。

假裝游戲有三種模式：一是孩子自己和自己玩，孩子一人分飾幾角，跟自己的想法玩。二是和別的孩子玩，比如過家家。三是和成人玩，比如親子游戲中的角色扮演。

總的來說，這種游戲有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，這是一種重要的學(xué)習(xí)方式

這種玩和成人的玩不同，不像成人看電視、唱卡拉OK那種放松調(diào)節(jié)情緒的玩。孩子的玩，是其成長中必不可少的環(huán)節(jié)，說是他們?cè)谧鲅芯恳膊粸檫^。孩子在假裝中，帶著探索精神，假裝，是他們學(xué)習(xí)了解世界和他人的最重要的學(xué)習(xí)方式。

第二，是孩子主動(dòng)進(jìn)行的，無目的，非刻意的

說到學(xué)習(xí)，有家長會(huì)說那不如去正兒八經(jīng)地上一些培訓(xùn)班，打著提高孩子情商和創(chuàng)造力的培訓(xùn)班也有不少呢，但那和孩子的玩假裝不同，培訓(xùn)班是孩子被動(dòng)地接受“訓(xùn)練”，假裝游戲，是孩子主動(dòng)進(jìn)行的探索和思考。

第三，在孩子的游戲中級(jí)別最高

高普尼克說，孩子的玩可以分為打鬧、玩玩具、假裝。很多動(dòng)物都會(huì)打鬧和玩玩具，但是只有人類的孩子會(huì)假裝，相比前兩種玩法，后者對(duì)人類的作用更為重大，所以說這是一種高級(jí)的玩法。

有家長擔(dān)心孩子在玩假裝游戲中會(huì)分不清虛構(gòu)和真實(shí)，但現(xiàn)在的研究者們確信，對(duì)自己想象出來的東西，孩子知道那是假的，特別是他們?cè)谕婕傺b的時(shí)候，他們很清楚。比如我兒子會(huì)跟我們解釋那叫“演戲”，百玩不厭，樂此不疲。

普尼克認(rèn)為，假裝游戲讓孩子創(chuàng)造力更強(qiáng)，情商更高。

假裝，需要想象不同的可能性?，F(xiàn)在，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的不確定性，這種能力顯得尤其重要。孩子的“假裝”游戲，其實(shí)都是在隨機(jī)地、多變地嘗試一些不同的動(dòng)作和想法，然后總結(jié)這些動(dòng)作和想法的后果是什么。可以說這是一種試錯(cuò)式的學(xué)習(xí)，能讓孩子快速獲得反饋、積累經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)意外局面的能力。

有研究者專門做過實(shí)驗(yàn)：

給一群孩子玩一個(gè)帶鑰匙的音樂播放器。必須用對(duì)應(yīng)的鑰匙開啟播放器，它才能播放音樂。給孩子們聽了一會(huì)音樂后，實(shí)驗(yàn)人員把播放器拿走了，換成一塊積木，讓孩子們假裝這塊積木就是播放器。

接著實(shí)驗(yàn)人員拿鑰匙假裝開啟了這塊積木(假裝的播放器)，雖然實(shí)際上沒有音樂播放出來，但孩子們能夠假裝聽到了音樂，并跟著音樂哼唱。

最后，實(shí)驗(yàn)人員說，假裝鑰匙不對(duì)，開啟不了播放器。于是，孩子們又假裝面對(duì)假裝出來的沉默。

通過實(shí)驗(yàn)可以看出孩子的假裝能力高明，但不是所有孩子都有假裝能力。實(shí)驗(yàn)中約有三分之一的孩子，無法假裝，會(huì)抗議說積木不是播放器，沒有播放音樂。

參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的孩子同時(shí)還參加了一項(xiàng)測試：讓孩子們想象一個(gè)事物的各種可能性，結(jié)果顯示，會(huì)假裝的孩子想出的可能性比不會(huì)假裝的孩子想出的，要多得多。

赫拉利(著有《人類簡史》、《未來簡史》、《今日簡史》的那位大神)說，想象不存在的東西，就是創(chuàng)造力的起源。所以說，假裝能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，孩子們?cè)谕婕傺b游戲中，實(shí)踐了“想法先行”，這和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯是一樣的，科學(xué)創(chuàng)新就是源于想法多，敢想敢干。

孩子通過玩假裝，豐富想象力，創(chuàng)造力也更強(qiáng)

第二，讓孩子們學(xué)會(huì)理解別人，情商更高

情商，學(xué)術(shù)上也叫“心智理論”，就是要理解別人的情緒和意圖，學(xué)會(huì)判斷人的心理狀態(tài)，從而使言行適合情境。

關(guān)于孩子玩假裝游戲?qū)π闹堑挠绊?，也有研究?shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)安排一位老師拿一個(gè)奧利奧餅干盒子(類似上圖)給孩子們看，盒子是密封的。待孩子們看完，老師打開盒子，里面裝的不是餅干，是一團(tuán)團(tuán)的棉花。等孩子們都知道餅干盒里裝的是棉花后，老師再把盒子合上，問五歲的小孩兩個(gè)問題：

你知不知道這個(gè)盒子里裝的是什么東西?你猜別人會(huì)認(rèn)為這個(gè)盒子里裝的是什么東西?

這兩個(gè)問題對(duì)應(yīng)的答案是：我知道盒子里裝的是棉花，我認(rèn)為別人會(huì)以為盒子里裝的是奧利奧餅干。

能說中答案的孩子，說明他具備推測別人想法的能力，在生活中，這類孩子也是更能理解他人，社會(huì)能力更強(qiáng)的孩子，而越是平時(shí)愛玩假裝游戲的孩子，越能通過這個(gè)測試。

美國兒童發(fā)展心理學(xué)家舒爾博士在她的著作《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》中，多次提到讓家長引導(dǎo)孩子通過角色扮演來提高社會(huì)能力，也即解決沖突和與人相處的能力。角色扮演，也是一種假裝游戲，在游戲過程中，孩子能發(fā)揮想象，體驗(yàn)和推測他人的想法。孩子越玩假裝，越容易學(xué)會(huì)理解他人。

假裝游戲?qū)⒆尤绱酥匾?，作為父母，我們可以做些什?

事關(guān)孩子，安全至上，所以父母首先要確保環(huán)境的安全。讓孩子自由探索并非無條件，前提是父母需事先預(yù)判環(huán)境安全并要對(duì)各種公共設(shè)施的安全規(guī)范心懷畏懼。比如，孩子們要去玩火，玩電等等，那必須被禁止。

環(huán)境安全穩(wěn)定了，孩子能放開了玩，就能更積極地開展探索活動(dòng)。

孩子們喜歡看的《小豬佩奇》中，有一集說的是，小羊蘇西帶了她的“假想”朋友獅子里奧到佩奇家做客，首先，佩奇很愉快地加入了這個(gè)假裝游戲(孩子最喜歡也最容易加入假裝游戲)，接著，負(fù)責(zé)招待孩子們的豬媽媽也很自然地給假想朋友里奧分了一塊蛋糕(媽媽的行為是一種支持)，豬爸爸還特意到樓上看望里奧，夸他“金色長鬃毛很威風(fēng)”(爸爸引導(dǎo)孩子展開想象)，最后，所有小伙伴和里奧一起玩跳泥坑游戲，豬爸爸還給里奧準(zhǔn)備好了跳泥坑專用的雨靴(用行動(dòng)來鼓勵(lì)假裝游戲)……

家長們要學(xué)習(xí)怎樣支持和鼓勵(lì)孩子們的假裝游戲，可以學(xué)學(xué)《小豬佩奇》中豬爸爸和豬媽媽的做法。

最后，如果你想?yún)⑴c，得按孩子的規(guī)矩來。

你要記住，這個(gè)游戲，是以孩子為主導(dǎo)，你得按照孩子編的劇情來“演”。 紐約時(shí)報(bào)的專欄作家布魯克斯在《社會(huì)動(dòng)物》中寫到有這么一個(gè)人，看到他兒子和小朋友們玩假裝游戲，覺得特別有意思，就提出要加入游戲。孩子們同意了他的加入，結(jié)果玩的過程中，盡管他也在試圖假裝戰(zhàn)斗，但孩子們總說他這里不對(duì)那里不對(duì)，他始終跟不上孩子們的思路，最后，孩子們判他出局，不帶他玩了。按照高普尼克的說法，這是因?yàn)楹芏啻笕硕家呀?jīng)忘記怎么玩了，和孩子的思維不在同一個(gè)頻道上。

如果你做不到引導(dǎo)式地參與，就當(dāng)一個(gè)好觀眾吧，旁觀孩子的快樂，欣賞他們的演技，也是一種樂趣，誰說不是呢?

純粹地來看孩子玩假裝游戲，大人們關(guān)心的問題，比如提高孩子創(chuàng)造力、情商等等好處，可以說是孩子玩假裝游戲的副產(chǎn)品。雖然鼓勵(lì)和支持孩子的假裝游戲，可以帶來諸多好處，但孩子不是我們的工具，不是我們意識(shí)操控的產(chǎn)品。

讓孩子心無旁騖地愉快玩假裝，就一個(gè)原因：孩子喜歡，這是他們的天性。愛孩子，就讓孩子在假裝中享受美好的童年時(shí)光吧。